美国心理学家詹姆斯认为：“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20－30﹪，而当他受过激励后，其能力可以发挥80－90﹪。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后所发挥的作用相当于激励前的3－4倍，因而激励的存在至关重要，尤其在学生的学习活动中任何学生都需要不断地被激励，才能巩固已有的知识水平。”我们在教育教学中要树立正确的学生观——学生是人，是发展的人，每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，因此作为班主任我们要根据学生的个性、水平、学习行为和教师特点等因素，应灵活选择不同的方法给予学生激励，让他们在成长的道路上不断奋进。
一、情感激励让学生找回自我
教师要尽力与学生建立真挚、亲密的情感关系，以情育人，以情动人。要建立深厚的情感也需要爱，中外教育家一致认为：爱是教育的前提，没有爱就没有教育。这里最有效的是平等和谐的友爱，而不是居高临下的施舍的爱。这是由品德问题孩子特殊的心理所决定的。作为品德问题孩子，往往对教师的好意也怀有一种戒备心理，怀疑教师是不是醉翁之意不在酒——认为对我好只不过是为了控制我。因此要建立特殊的感情纽带，就需要消除这种戒备，我们就要从关怀爱护入手，消除学习问题、品德问题孩子对立情绪和破罐子破摔的心理，做他们的知心朋友，建立起互相信任、尊重、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系，学生亲其师才能信其道乐其道，才能积极地接受我们的教育。
记得我刚到乡下任教的两个班级中每个班都有那么几个后进生，平时有的还爱恶作剧，如故意捉弄女孩子拉女孩子的头发呀丢人家的书呀或故意拿别人的学习用具不还等，当我接班不久就告状不断，我找他们谈话的时候并没有狠狠的批评他们，而是告诉他们那样做对别人是一种伤害，让他们换位想想如果你是那位被欺负的人心里怎么样，同时调查清楚他们的基本情况爱好等，知道他们有一个共同的爱好就是打球，因为我还上这两个班的体育，有时我特意调课让两个年级的体育课同时上，在体育课上我特意让班里同学选他们本班的篮球精英进行比赛，在其他同学的呐喊助威下他们完成了比赛，比赛的结果不重要，重要的是让他们觉得同学们没有孤立他们，老师重视他们，课外还经常与他们玩玩、打打球、聊聊天等，因为我初到乡下对那里的情况不熟悉，我就经常向他们了解村里及周边的情况，有时还给钱他们去村里帮老师买一些菜等日常用品，使他们觉得不仅是老师帮助自己，自己也可以帮助老师，在这种互帮互助的融洽气氛中建立了特殊的感情纽带。有一次星期一我在开车到半路时不小心摔了，伤并不严重但在嘴角、手上还是看见肿块，而我还是坚持到支教的学校上课，学生看见了老师的伤都很安静听话，这几个后进中有个学生中午就拿了一小半瓶的药酒给我，当时我很感动地摸了摸他的头。因此我们无论多忙也应该与孩子多交流、一起活动，与孩子多交朋友。只有你走进了孩子的心灵，你才可能影响孩子，教育才能启动。
二、赏识激励让学生增加自信
十个指头都不会一般齐，何况是人呢？人是有个性的，这种个性表现为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。同一班级学生的学习水平和能力倾向一般不会在同一水平线上，他们的“发展期”也是不同的，而同一学生个体本身也存在学科之间的不平衡。教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。因此作为班主任或教师，要注重发展个性特别的学生，对于学生正当的爱好，都应给予肯定、鼓励，并加以重视和培养，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，因为爱好是一切发明创造的最直接的动力。
任何老师教授一个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下。其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力。作为班主任，一定要善待他们，真诚地向他们倾注情感，用真心、善意去打动他们、启发他们、诱导他们，并善于挖掘、调动他们的内在和兴趣，使学生在学习活动中逐步增强信心、勇气，并耐心细致的培养他们。对于“学困生”，班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既了解生理原因，又了解心理特征，以便对症下药， “学困生”也肯定有他们的长处和“闪光点”等积极因素，这就需要我们班主任去发现、去捕促“闪光点”，及时的给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，要让学生体会到老师的一番爱心、诚心，从而迸发出奋发向上的决心和力量。如在我乡下支教那时所带的五年级的那个班中，有一个叫小龙的男同学成绩叫差，在班里是最后一名因为成绩较差，所以较自卑，只跟几个同学来往，每天来学校都是最后一个进教室，无心学习，上课不是搞小动作就是睡觉，但我发现他每次见老师都很热情很有礼貌的叫老师并让路让老师先过，我抓住这个“闪光点”在班里进行表扬，课上容易的问题让他回答容易的题目让他板演，及时给予肯定，课余耐心指导他学习，并进行谈话和家访，在家长的配合下，并及时肯定了他的成绩，他在学习上逐渐有了好转。
三、目标激励让学生获得成功
目标是行动所要得到的预期结果，是满足人的需要的对象。目标同需要一起调节人的行为，把行为引向一定的方向，目标本身是行为的一种诱因，具有诱发、向导和激励行为的功能。因此，适当的设置目标，能够激发人的动机，调动人的积极性。当一个人自信心有了，对自己要求的标准也就高了，这时教师应该根据每个学生的气质、个性特点不同、原有经历不同、智力水平的差异等情况给学生设置恰如其分的目标，学生就能增强学习自觉性和学习中克服困难的坚强意志，以取得良好的学习效果。如上述例子中小龙在学习上逐渐好转以后，我与其家长商量制订出适当的高而可攀的目标，使他看到努力的方向。经过长期多方的共同努力，一年后这个学生在期末测试中，数学取到了九十多分，而语文也上到了八十分。
四、多种激励让学生学会做人
“教无定法”，激励的方法是多种多样的，如教师行为激励、榜样激励、竞赛评比激励等等，教师要根据不同的学生选择不同的方法，作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。这是和发展观点想对立的。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。如一次我的一串钥匙插在门上转眼两分钟之间就不意而飞了，我很着急因为上面有着学校大门、教学楼门、办公室和电脑室钥匙，第二天我叫各班主任去班里帮了解情况，我也亲自到每个班去问了，每个学生都说没得，但结果经过几天的深入调查知道了是另一个班的几个学生合谋拿走了，当他们还部分钥匙给我的时候我已经把那些门锁全换了，当时我也没有狠狠批评他们，而是和他们几个一起分析事情的严重性，分析以后怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。巧的是第二个学期我被调到他们班上数学，那几个调皮的学生都很尊重我，也不做坏事了，而且在我的激励下不断努力学习。试想如果身为人师者爱斤斤计较，喜欢小题大做，你的学生又怎么会是一个宽容的人呢？教学之余我通过书信或谈话等方式很真诚地和学生交流自己的想法和心得，把自己的做法和看到的一些文章，受到的一些感触和学生交流，让他们从那些人或我身上看到一些做人的道理如尊老爱幼、真诚待人等的榜样，并从小学会感恩，学会做人。
美国心理学家罗森塔尔也曾指出：“如果我们对孩子怀有很美好的愿望，经常给孩子积极的暗示，就能使我们的期望变成孩子的自信，转变为孩子的自我期望。”我相信这样一句话：一花独放不是春，万紫千红春满园。一份爱心，一份关怀，足以点燃一个孩子一生的希望！要懂得教育孩子首先必须爱孩子，爱孩子更要了解孩子，而要了解孩子，就必须蹲下身来和他们平等地交流沟通，让我们所有的孩子在我们的教育下能够获得不一样的体验，让他们在生活的道路上健康茁壮的成长。