均衡教育发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实科学发展观的重要体现，具有重大的现实意义和深远的历史意义。那么，如何才能更好地把握中国特色教育事业规律，公平合理地配置公共教育资源，进一步缩小城乡教育差距，不断提升教育质量，促进教育公平，从而真正地实现教育事业均衡、持续、健康发展？管理哲学学者、均衡管理创始人蒋泓峰对此有些论述。
我国要大力开展均衡教育，坚持用改革的办法和发展的思路解决前进中的矛盾和问题，认真处理好普及与提高、职业教育与普通教育、数量与质量、发展与改革等几个重要关系，进一步深化教育体制机制改革，拓宽教育渠道、扩大教育数量、更新教育内容、创新教育方式方法，更好地适应构建社会主义和谐社会的需要。
首先，笔者认为，解决一个具体失衡问题，关键要找到解决问题的均衡点，即顺应事物内在规律。从教育来看，这个均衡点就是政府责任要重新定位，要进一步转变政府教育职能，强化政府统筹公共教育、促进教育公平的责任。今后，政府可以根据不同的教育领域选取不同的作为方式，一是“主动作为”，重点在于全力支付免费的九年义务教育，促进区域内基础教育均衡发展，确保国防建设和重大工程人才需求，保障弱势群体基本学习和发展的权利，以教育公平促进社会公平；二是“有所作为”，选择基础学科、边远艰苦行业、事关公共利益而市场又不好调节的部分教育领域，予以稳定的、有效的扶持；三是“委托作为”，选择政府该作为但力不从心的教育领域，或为了提高效率，明确委托授权给第三部门或民营机构来做；四是“不须作为”，引入社会参与和必要的竞争机制，政府制定规则和进行监管，促进教育公平；五是“要大作为”，政府承担起公共财政支持教育公平的义务，包括公办教育特别是义务教育事业的法定责任，使政府财政支持惠及中低收入阶层人群，实现教育资源的均等化。同时，国家组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达地区实施义务教育。
其次，均衡管理强调多元化，既要扩张，又要效益；既要团队，又要个性；既要有效控制，又要充满活力；既要强调结果，又要规范过程。同时，要注重协调发展，使对应关系的各方面配合适当，互惠互利，最终达到双赢或多赢。据此，大力推进均衡教育，构建和谐社会还必须做好以下几个方面的工作。
总之，教育改革势在必行，要实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，实现“重点发展”向“均衡发展”的转变，实现学生的“智育”发展向全面发展的转变，最终实现教育的均衡、健康、可持续发展，就必须寻找到教育改革的均衡点，掌握最根本的问题，我们只要坚持用改革的实际行动，因地制宜，实事求是，全社会参与，办好“每一所学校”。
教育体制机制多有弊端，结构尚待理顺。受传统教育模式的影响，我国当前仍以全日制正规学历教育为中心，人才培养模式缺少多样性和灵活性，致使一些职业学校和高等学校在办学方针、教学宗旨、学科专业设置以及师资配备等方面，盲目趋同或墨守成规，缺乏主动适应社会需求的动力和活力，有些地区产业吸纳能力有限，加上用人部门的非理性化，已出现所谓“知识性失业”或“过度教育”的问题。
学校教育体系与社会教育体系之间、教育与培训活动之间的关系尚待理顺。受市场经济利益的影响，教育的公益性有所减弱，政府、学校和各类教育机构之间出现了错位和缺位现象。学校教育体系与社会教育体系之间、正规教育体系内部之间自成系统、自我封闭，教育资源共享程度不高。特别是职业学校学历教育仍由不同政府部门主管、规划，长期存在着管理分散、政出多门等问题，在教育内部同样存在着对职业教育规划和管理分离的现象。许多地方政府的教育规划，还缺乏对民办教育发展的全局性的统筹考虑。
教育资源浪费严重，质量亟待提高。我国教育人力物力的浪费和投入与产出比低；高校办学模式趋同，层次不清，职能不明确，无特色，不规范，专科办中专，中专办大专，大专办本科的现象，近几年越来越普遍，不同程度地降低了办学效益；由于管理混乱，学科重复设置、条件差、教育质量不高等问题严重，大量的人力、财力、物力浪费；设备闲置严重，教室、实验室及图书馆等利用率很低；学校和专业规模与市场有限需求的矛盾突出，导致许多高校毕业生就业压力大；高校三大职能（产学研）割裂较明显，科研成果有限，知识转化率低。对比之下，我国的国民素质处于非常落后的状况。
教育投资比重偏低，投资结构失调。有关数据显示，我国公共教育经费占国民生产总值的比例，在上世纪90年代却一直在2.5%左右徘徊，1992年制定的《中国教育改革和发展纲要》规定2000年应达到4%，但直到2007年，也仅有3.32%。这一比例，比1991年世界最不发达国家3.3%的水平还要低。