现在的教育问题已经不再是发现少数成功的学生，而是使多数学生成功。在平时教学中，在学生做练习的过程中，总会发现有些老师讲过多遍的知识有些学生还是没有掌握，还是不知从何处下手去解题。我一直在反思自己，为何老师讲过很多遍的知识仍然有同学不会？老师讲过很多遍的题目，有些学生遇到后仍然没有头绪，仍然没有思路？我一直认真地备课，认真地分析问题的解题思路和方法，考虑如何让学生“听得懂，做得来”，
然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的良方，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对基础很差的学生也很有信心，相信他们能够学好数学，我对学生的信心通过上课及课后交流自然地感染学生，使他们树立起信心，经过一段时间的学习，自然地培养起对数学学习的兴趣。
教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。我们的教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。
记得在教学了长方体正方体体积表面积后，我和学生们正在学习“体积与表面积的对比”这一知识，通过讨论，得出长方体正方体体积和面积不但计算方法不同，而且计量的单位也不同。看学生们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：一个正方体，棱长6分米，问它的体积和表面积各是多少？学生列式做出：正方体的体积＝棱长×棱长×棱长＝6×6×6＝216立方分米，表面积＝棱长×棱长×6＝6×6×6＝216平方米。题目同学们都做对了，但他们是否真的理解了正方体体积和表面积的不同呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们比比看，这个正方体的体积大还是表面积大？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“一样大。”也有的说：“表面积大。”还有少数说：“体积大”。此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。”“你看，都是6×6×6＝216，当然一样大了。”“不对不对，立方米要比平方米大得多，当然是体积大。”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，概念教学时那么强调，还是没有明白体积与表面积的含义。难道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗？我耐心的等待着，期待着。
并且，我们平时上课时可能很容易忽视学生，特别是那些处在学习中间的学生。他们上课回答问题不是很积极，作业也能基本完成，上课时他们也不调皮。所以我们老师就把这部分学生忽略了他们的感受。每个学生其实都希望老师关注他们，不管学习是差还是好。
今天有个学生写了个纸条就反映了我上课忽略了她。我自己好好想了想可能是真的忽略了。她学习还可以数学成绩也不错。她也就坐在前面的讲桌那个地方，其实我每次上课也都会注意她，不过没有特意提问过她。我的这样做法可能给她了一个错觉，老师不在意她不在关心她。当我看到这个纸条后心里感觉很难受，没想到自己不意的一个做法就打击了学生。如果我不知道她的这个想法可能还是按着自己思路上课不是太关注她，那么这样下去她可能就对数学失去兴趣了。
认识到自己的错误后，我找着个同学谈了一下。老师以后会注意自己的做法的。老师尽量的会照顾到你们每个同学。
希望通过我们的这次谈话，能让她感觉到老师是关注她们每一个人的。也希望在以后的教学中多多注意这方面的问题，要让每个学生知道老师没有放弃他