中学数学教学中，作为老师，我们应贯彻从学生实际出发的教学原则，为学生创设符合他们实际的教学情景，克服教学中的“一刀切”，把“因材施教”提高到可操作水平，并最终达到教学的最优化，实现教学质量的大面积提高。由于我们学校生源的因素，后进生占的比例比较多，所以本人提出在实施分层教学中要从学生实际出发，要“偏爱”后进生，要“厚爱”后进生。
一、“偏爱”后进生
后进生的学习成绩相对比较落后，自我心理需求长期得不到满足，再加上教师的不当鞭策之言，心理压力不断增大，常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理，有的甚至转化成逆反心理，直接影响着他们学习的进步与提高。因此，对他们一定要施以爱，要克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即“偏爱”“厚爱”他们，要像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其它幼苗一样，能茁壮成长。“偏爱”后进生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍。我常常利用课外时间，与他谈心，从学习和生活上给予他无微不至的关怀，让他感到老师没有歧视他，把他和优等生一样看待，而且对他是“偏爱”的；多从正面鼓励他们，发现后进生的长处和优点，尽可能减轻他们的心理压力和负担。后进生也能够体会到教师关怀的温暖，结合合理的学习方法指导，有了明显的进步和提高。在教学上我给他们多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先。在课堂教学实践中，根据后进学生理解、掌握知识的情况和主动性与积极性的发挥状态，进行调整和完善我的教学思路和方法，改进教学手段与措施。我们必须树立创新的人才观念，把每一个教育对象都看成具有远大发展前途与社会经济建设需要的潜在人才，培养他们的基本素质与自我发展能力，这是我们重要的历史使命。我们必须充分认识后进学生的学习主体地位，培养他们的主人翁意识和主动精神，提高他们的科学文化素质、身体素质和心理素质，让他们成为会做人、会求知、会办事、会健体、会审美、会创造的适应社会发展需要的合格人才和建设者。
二、让后进生获得自信
由于经济发展，全国已经普及九年义务教育，从形式上看孩子受教育的程度较高，但实际上，不少学生的文化素质，思想观念还比较差，上学不读书，拜金主义现象十分严重。另外，还有相当一部分学生，由于生活的经历，周围的环境，以及自身的接受能力等各方面因素，造成了学习上的困难，他们的共同特点是：上课不专心听讲，听不懂；作业不能及时完成或应付了事，不会做；考试发呆，不会考。我们暂把他们称为“后进生”。面对一次又一次的考试不及格，使他们无法面对父母，面对老师，面对同学。一次次的不及格，对他们来说实在是太残酷了，使他们失去童真，失去童趣，失去儿时应有的幸福，更谈不上认识自我，建立信心。但不管怎样，他们还要天天上课，还要一次一次地参加各种测试，还要长大成人，将来还是要面对社会，面对生活……
如何使这部分“后进生”增强自信心呢？我认为应按新课程标准的新理念善待他们，让他们都能够对自己说：“我自己行，我会做。”让他们自己有信心。新课标清楚地告诉我们：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学；
——不同的人在数学上得到不同的发展。”
根据新课标的理念，我在关注全体学生数学活动的过程中，特别关注那些学习上有困难的学生。我们班，有相当一部分学生连简单的加、减及表内的乘法计算都经常出错，所以数学学习对他们来说，处处碰到的都是难题。遇到老师提问，要么低着头，要么就睁着大大的眼睛望着你，回答问题时，只见嘴唇动，却听不到声音。对这类学生来说，他们不仅需要学习上的帮助，更需要的是：要让他们在数学活动中认识自我，建立信心。因此，在数学分层教学活动的过程中，我是想方设法创造条件，让他们也尝到成功的喜悦。如遇到简单的尝试习题时，我就叫学习有困难的学生上台板演，并站在他们身后，轻声地加以指导，直到他们算对为止。也就是说，既然要让他们上台，就应该创造条件让他们成功。并在全班加以表扬，鼓励他们继续努力，同学们也理解老师的用心，也都能以热烈的掌声加以祝贺。回答问题时，我不怕花时间，总是鼓励他们大胆地大声地回答问题。还经常对他们说：“回答问题时，应充满信心，象男子汉一样，说话大声有力。应该做新世纪的强者。”我们要勇于发现“后进生”微小的进步，及时加以肯定，予以表扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感增强自信心，努力学好数学。
总之，我们应该尊重这些“后进生”敢于发表自己的见解的机会，使他们能战胜困难，获得自信心。同时经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性肯定，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感、自信心，激励他们再接再厉，取得更大的成功与进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，又能够感觉到自我更新的巨大潜力，自觉地加以改正。
三、以后进生基本学会为前提
笔者经历过的以分好、差班进行的教学，后进班的学生，一半以上丧失学习积极性，少数数学成绩较好的学生也因为分到差班而更差，这是很多做班主任工作优秀的班主任都难以解决的问题。再者，我们不能向学生公布那会造成学生心理不平衡的相关问题，公布了，“后进生”会认为老师歧视他们，不利于调动他们的学习积极性。教学时，要以后进生基本学会为前提条件。对后进生的基础知识、基本数学技能要进行检查，其办法是由中等生检查后进生，或后进生互相检查，不会的，帮他们讲解，到会为止，达成互相学习的氛围和促进学生数学基础知识的掌握。这是对后进生学好数学的关键，必须落到实处。检查时间有时安排在课前，有时安排在课后进行。对降低层次解答题目的学生要时时予以纠正，作业题目不宜多，进行精选，不让学生疲于应付教师布置的作业，不让学生觉得困乏，而产生反感情绪。课后辅导练习以落实中等生和后进生的基础知识基本技能训练为主线，让“后进生”更好地学习、掌握数学。
总之，在实施分层教学过程中教师如果能做到爱这些“后进生”如自己的孩子，在中学数学初始阶段的教学中，设置适宜的难度，使学生在轻松愉快的学习氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，那么这些“后进生”的数学学习能力就会增强，一定会成为有用的人，一个真正的人才