初中学生在心理上还处于一个不稳定的阶段，学习兴趣时高时低，分析原因：既有学生的，也有教师的，还有家长的，社会的各方面的因素导致学生的学习积极性不同，导致一个班的学生对于学习的努力程度不同，最终形成第一层次学生：学习努力而又自私的习惯往往与其他同学交往少。第二层次学生：学习努力程度不高，但在课堂上认真听讲，课下作业能认真完成，不注意课后复习，与其他同学关系融洽。第三层次学生：学习不努力，课堂不动脑，课后作业完全是为了应付教师，与其他同学的关系较好。
在教学中如何来对不同层次的学生进分类指导？课堂上实施分层教学有一定的难度，所以我教学中，对分层教学进行了新的尝试，那就是课堂教学仍然实行整体教学，但也注重个性差异，课后实施分层辅导。
在教学内容中，我根据教学大纲和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如对现象观察能力、对现象描述能力、及对知识的实际应用能力、计算能力、解题能力、动手操作实验能力等。对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对优等生学生要设计一些灵活性和难度性较大的问题，并且注意题型的实际应用的问题的设计。培养学生的解题的灵活性和发散性思维，提高学生的应变能力；对于差生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来。
启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，我注意分层设计问题，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会，并使每个都学生都有所获。
总之，实行分层教学和辅导，应该针对学生实际，挖掘学生智力和非智力因素，使全部学生都能主动、生动、健康地得到全面发展，从而优化教学教程，形成实施创新教育、全面提高学生素质的一种有效模式，真正体现素质教育面向全体、全面发展的基本要求。