他是一个普通的农村小学校长，用近20年的执着，开拓出一个孩子们快乐成长的乐园；他是一个怀有理想的实践者，在西北贫瘠的土地上，构筑着师生丰富的精神世界；他在喧闹的城区边缘，保持着低调；他在孤独的农村教育实践中，从没忘记思考。
他是韩向宏，宁夏回族自治区固原市原州区东郊小学校长。没有太多光环，无法改变体制，却在自己的“天下”一直做着改变。因为他深信：“没有快乐就没有教育！”或许，他的成长和思考，能给我们一些特别的启示。
1993年，刚从师范院校毕业的韩向宏，一头扎进了大山里。由于严重缺水，他任教的原州区乔畔小学水窖常常枯竭，村民只能靠饮用雨水度日。在新补充的雨水无法饮用，需要沉淀时，学生们会从家里带清水，灌满韩向宏的水缸……在这样山大沟深的地方，韩向宏不仅深切地感受着贫穷与落后，更在这些农村孩子简单、真挚的举动中，感受着温情与力量。
也就是在那时，他真正认识到了农村发展教育的重要性，找到了扎根农村的理由：“农村教育，需要我们去开拓；农村孩子，需要我们去填满他们渴求知识的心。”而孩子们带给他的感动，让他有勇气、有动力，坚守在农村近20年。
无论在原州区农科小学、金堡小学，还是在东郊小学，韩向宏总是不断努力在孩子们的心中种下一颗光明的种子。很多事他改变不了，但在他的学校，他一直在改变着……
做不成博士做“搏”士
1998年8月，参加工作刚满5年的韩向宏，被任命为农科小学校长。在那里，韩向宏经历了由青涩走向成熟的6年。
当年的农科小学，学生最多时也只有150多名，韩向宏接手学校时已流失到90多名，而且教师数量极少，年龄也偏大；教室墙壁裂开指头宽的缝隙，房顶的瓦片时不时地掉落，经常是外面下大雨，教室里下小雨。学校里人心涣散，已到了濒临关门的境地。
教室坏了可以修，但教师队伍要是“坏”了就很难修复。所以，韩向宏上任后做的第一件事，就是改善教师结构，完善团队建设。
经韩向宏的积极争取，学校调进了一名青年教师。但这显然不够，随后他又通过考试聘用两名初中生担任代课教师。就这样，学校教师的年龄结构和知识结构稍有好转，教学工作也得以正常开展。
为了使新教师尽快学会上课，韩向宏给新教师上示范课，让新教师听课一周后上公开课。公开课后，老教师悉心指导新教师的工作。在互助友好的环境中，新教师成长很快。
教师问题初步解决后，韩向宏将工作重点放在提高教学质量上。2001年，正值“宁夏一期课堂质量工程”在农科小学启动，韩向宏抓住机会，决定走教研兴校之路。他从最基本的全员听评课入手，抓学校教研，规定包括他在内的8名教师，每人每学期至少上一次公开课，其他教师必须参与听课、评课。
诸多校本教研举措齐头推进，农科小学有了新气象：教师队伍有了向心力，课堂质量提高了，流失的学生也回到了学校。在韩向宏担任校长的6年中，农科小学教学成绩突飞猛进。他本人也被黄铎堡乡党委、政府评为优秀校长和优秀教育工作者，代表黄铎堡乡成功地接受了宁夏回族自治区“普五”和“两扫”的验收。
拼搏的路上，韩向宏经常鼓励师：“我们可能做不了一个带‘十’字旁那个‘博’的博士，但我们一定要做一名带提手旁那个‘搏’的搏士。”每当听到农科小学学生家长感叹学校教学质量的提升时，韩向宏总会说：“那段工作是我人生中最华美的彩页。”
在自己的“天下”变革
2004年，已颇有成绩的韩向宏调任固原市金堡小学校长。金堡小学是县级示范校，具有较高的知名度。韩向宏完全可以选择维持现状，但他选择了改变。
初入校，韩向宏便在全体教师中发起大讨论：我们学校现在怎样？未来还能怎样？经过讨论，大家认为，学校的发展仅仅走出了第一步，仍有许多问题需要解决，例如学校教学质量有待提高，学校制度建设、文化建设仍处于初级阶段，学校的基础设施还有待进一步加强，等等。
问题找准了，就要想办法解决。
他要求教师不仅要上公开课，还要跨学科听公开课。曾有教师表示疑虑：跨学科听课有必要吗？教师的教学任务本来就很重，这不是加重教师负担吗？面对教师的怀疑，韩向宏中肯地回答：“没有付出，怎能有好收成！跨学科听课有助于教师间知识的互补和教学方法的提升。这是给教师的福利！”
在金堡小学，每位教师都被迫“享受”这样的福利——韩向宏逼着每位教师认真听课，“要带着脑子思考”。每节公开课的评课环节，韩向宏都有一个不近情理的要求——后面发言的人不能重复前面人的意思，而且发言时间不能超过3分钟。
功夫不负有心人，教师的教学水平终于提高了，而且还改掉了教学中的不良习惯。教师感受到了发展的成就感，学生们也从中享受到了学习的快乐。
“校长对教师专业发展的关心，才是对他们最大的关心。如果每位教师都能一天天、一月月、一年年地坚持学习，就会让他受益无穷！”这是韩向宏挂在嘴边的一句话。
尽管金堡小学是示范校，但办学条件与城里学校仍有差距——这样一所示范校竟然没有开设英语课！“如果我的孩子到了学英语的时候，没有英语课上，孩子该怎么办？将心比心，这些适龄的农村孩子又该怎么办？”韩向宏思索着。
时值2005年秋，韩向宏听说宁夏高师培训中心将实施美国福特基金会“农村中小学英语速成培训”项目，他软磨硬泡争来一个名额。经校委会讨论，批准韩向宏参加了为期4个月的学习。回来后，受益良多的韩向宏请来外籍教师雪莉·林和英语专业研究生何花，在他们的指导下，金堡小学在三至六年级开设了英语课。这是美国福特基金会“农村中小学英语速成培训”项目的PHONICS教学法在中国农村小学的第一次实践。
在中外专家的悉心指导下，金堡小学逐步走出了一条英语校本课程构建之路，韩向宏用PHONICS教材暂时代替了新标准英语教材。这套教材帮学生初步做到了见词能读、听词能写，并让学生在唱歌、游戏、舞蹈、手工制作等活动中，巩固英语学习。小学英语启蒙教育取得了显著成效，英语也成为最受学生欢迎的课程之一。
为了让英语课更有效果和特色，韩向宏还将“天网”、“人网”和校本英语教材进行资源整合，将发音准确和培养学生学习英语的兴趣作为英语课的首要任务，每天早操后，学校都会组织学生开展10分钟一日一句英语口语和最清晰、最大声、最快速的“三最”训练。如今，金堡小学的学生能用英语进行简单的日常会话交流。你随便找一个学生，都可以唱几首英文歌曲。
为检验此种教学方法的有效性，韩向宏对进入黄铎堡中学、固原一中、固原二中等学校的学生进行跟踪调查。结果发现，学生的英语成绩依旧很好。后来，他被固原市教研室聘请为PHONICS教学法培训教师，对来自全市四县一区的40名一线教师，进行了培训。
“改变不了体制和外部环境，我就在自己的‘天下’改变！”多年的教育经历，让韩向宏深刻地感受到自己作为社会一分子的“渺小”、作为一校之长的“强大”。影响教育发展和学校办学的体制以及外部环境他无法改变，但是在自己的学校里，他完全可以凭借自己和团队的努力来变革。
当学生的成绩不再是金堡小学学生“软肋”的时候，孩子未来可持续发展能力的培养，就成了韩向宏思考的问题。
为发展学生个性和特长，韩向宏在学校内开齐音、体、美、科学、品德等课程的同时，组建与社会、品德、生活息息相关的兴趣小组。虽然学校没有这些学科的专业教师，但教师充分利用教学资源，将光盘与现有资源有机结合起来，再加上听课、集体备课等方法，最终将这些课上得都很专业。
良好的校风能超越制度和权威
一所好学校一定是有文化的学校。当韩向宏认识到这一点时，他除了为改善办学条件亲自跑项目，争取各类资金外，更在发展特色校园文化上下足了功夫。
韩向宏从设计校徽开始行动。他带领金堡小学10多位教师和几名学生，经过一周的反复讨论，设计了学校的校徽：一本绿色的变形如手的书本，象征学校，象征手是创造一切的源泉和无穷无尽的知识及真理；“金堡”二字的声母变形体为蓝色，代表天空和无穷大的宇宙空间；声母“J”的一点，在变形中做环形运动，代表运动、时间和自由；两颗相交的红心，代表用心学习、沟通和领悟，整合起来，就是通过开拓时空来开发潜能无穷的心智，去领悟和学习无穷无尽的知识。
韩向宏认为，良好的校风能超越制度与校长的权威，是学校的宝贵财富。作为校长，他信任每一位教师，“你相信他行，他就行。金堡小学的管理是这样的：我该做些什么？我该怎样做？而不是你该做些什么？”金堡人的作风是体现校风的一面镜子，“我不会忘记带领全体教师，为了按时完成CIDA项目师生的两本成果集，连续几天工作到凌晨三四点的无怨无悔；不会忘记，带领全体教师精心策划每个兴趣小组活动的艰辛；更不会忘记，师生头对头设计校徽的场景。成长路上，让我难以忘怀的太多太多……”
只要是对学生成长、教师和学校发展有益的事，韩向宏都会带头去做。多年来，他不仅做校长，还同时担任数学、体育等教学任务；开设英语课后，他就一直带4个班的英语和2个班的科学，每逢一三五全校学生的“一天一句英语”活动，他都亲自参与。即使后来调到环境较好的东郊小学，韩向宏依旧担任英语教学工作，开展“一天一句”的英语口语训练工作。
给孩子心中种下光明的种子
2009年4月，韩向宏竞聘为原州区教育局直属管理的东郊小学校长。东郊小学地处城乡接合部，农民进城务工子女占学生总数的98%，而且农村留守儿童的比例也在逐步加大。面对这一难题，韩向宏没有退缩，而是又一次拿出创业精神，从生活、学习、心理等方面关心帮助进城务工人员子女，使他们融入集体、健康成长。
一方面，学校无条件地接收进城务工人员子女就学，并在教育教学中维护进城务工人员子女在校的正当权益；另一方面，学校加大对进城务工人员子女的扶持力度。韩向宏与地方妇联达成共识，共同关注、关爱进城务工人员子女和留守儿童；设立热线电话，让进城务工人员子女、留守儿童给亲人打电话汇报在校的学习和生活情况；开展和“爱心妈妈”经常联系的活动，为留守儿童织毛衣、送衣物。
韩向宏深知，物质条件永远无法填补孩子情感的空虚。他希望学校教育，能在所有孩子的心中种下一颗健康、光明的种子。为了实现这样的目标，学校成立了心理咨询站和“七彩小屋”，开展丰富多彩的主题队会、社会实践活动。
韩向宏要求教师要做到“三知”，即教师对留守儿童的基本情况、监护人的基本情况、父母外出打工的去向及联系电话等方面做到知情；“三多”，即教师多与留守儿童谈心、多开展富有人文关怀的集体活动、多家访；“三沟通”，即定期与他们的父母沟通、定期与监护人沟通、定期与留守儿童沟通。
“我和农村孩子缘分深厚，所以我甘愿做进城务工人员子女教育的探路人，与学校同发展，为更多孩子打造优质教育。”韩向宏这样说，也这样做着。
教师要做节能灯
常言道，一个国家的前途，不取决于国库之殷实，城堡之坚固，而在于人民的文化素养，在于人民所受的教育，人民的远见卓识和品格。学校教育的重要性、优质教育的迫切性可见一斑。要发展优质教育，就要关注每一个学生，就要在教学成绩和课外活动上追求之外，寻求更科学的途径。
在韩向宏看来，学校教育最重要的是课堂。如果课堂教学没有突破，始终是教师灌输式的低效甚至无效的，如孩子当下设有太多快乐，未来也很难有更大的发展。
他在不断的学习和研究中发现，许多课改学校的探索值得借鉴。于是，他也带领教师们开始在班级内尝试分组、分层教学，倡导多学少讲，增加课堂展示……
多年授课的经历让韩向宏明白：教学质量高，并不在于教师讲得多，而在于学生学得多。他还研制出一个计算课堂教学效率的公式，即学生的收益除以教师的投入，再乘以100%。他认为，教师不要再做燃烧自己的蜡烛，而要做耗能少功效大的节能灯。他和教师一起研究高效课堂，一起在实践中“节能增效”，在课堂上解放教师的同时，更好地发展学生。
“没有快乐就没有教育！”这是韩向宏给教育下的一个定义。不管是建设学校，还是发展教师，不管是改革课堂，还是开展活动，韩向宏始终关注学生的发展，关注着孩子的幸福快乐。
“学校是给学生办的，当学生在学校中没有快乐的时候，办学还有什么意义？”在追求教育梦想的路上，不管有多少辛酸与甜蜜，韩向宏都不会改变初衷，他将继续书写自己的“创业”故事，让更多的农村孩子在自己的学校里，享受学习与成长的快乐！
韩向宏说
1. 校长应该既是教育思想家，又是教育思想的实践者。
2. 如果把学校看作一个系统，不外乎包括8个子系统：学生系统、教师系统、家长系统、社区系统、官员系统、媒体系统、有形资产系统、无形资产系统。要使这些系统和谐运转，为学校创建一种有效的发展态势，那么我们始终要把崇高的德行和良好的品行作为核心统帅。
3. 一个有影响力的学校，一定处处体现着校长和教师的个性。这就是人格的魅力。
4. 素质教育不仅要落实到课堂上，还要注重培养实践和创新能力，以及对生命和大自然的感悟。
5. 只有人的思想和想象力可以超越时空，而教育对于人的心智发展至关重要。所以教育的一个终极目标是对隐性课程的开发、使用，最终解决人的吃、穿、住、行、生、老、病、死“八字”难题。