2011年，我参加了初中数学远程培训，这次培训丰富的知识内涵，给出了具体的操作指导学习了以下内容：1、中央教育科学研究所研究员吴春安的专题讲座：《教育科研方法与选题——中小学教科研选题》。2、北京教育学院教授李晶的专题讲座：《教师如何制定专业发展计划》。3、北京教育学院数学系副教授顿继安的专题讲座：《教学设计的理论与实践》。4、北京教育学院数学系副教授顿继安的专题讲座：《有效的教师反思》。5、《学生学习数学符号运算能力培养的问题》。6、《推理与证明》等专题讲座。在培训学习期间，我积极学习，认真聆听专家讲座，一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和，培训内容切合需要，既有理论提升又有实践听课；既有专家讲座又有互动交流，培训效果较好，达到了预期的目的。现总结如下：
学习《教育科研方法与选题——中小学教科研选题》，认识到中小学教科研的宗旨是为了改善教育实践，提高教育教学效果，中小学教科研是促进教师的教学机制和教育智慧发展的一个重要的途径。改变了认为教科研与自己本身关系不重要观念。学习《教师如何制定专业发展计划》，了解到教师专业发展阶段有五个时期：准备期、适应期、发展前期、发展后期和创造期。它为我们提出了在各个不同时期应做的事情和注意的事项，它是教师专业发展的指明灯，它是教师专业发展的引导者。学习《教学设计的理论与实践》，进一步认识到教学设计代表着教师对教学的一种设想，是教师将自己理解的（新）理论开发为实践产品的产物，教学设计行为是教学行为中具有主导意义的行为。引导从思想上进一步对教学设计重视，规范教学设计，保证教学设计能够有效进行。学习《有效的教师反思》，清楚地认识到教师反思的重要性。教师反思在于向自己学习，也就是让自己学习的经历成为学习资源。通过反思，将缄默性知识变为可以说清楚的明察的知识从而有利于我们对已有的理论进行修正，对已有的概念进行澄清，从而让自己的行动变得更加自觉。因此，教师应善于反思。通过学习《学生学习数学符号运算能力培养的问题》，扩充了自己的专业知识如：为什么要进行符号运算、在符号运算中如何发展学生的符号感、符号运算的法则是什么，如何发展学生的相关技能等，对今后的教育教学工作具有指导意义。学习《推理与证明》，明确了数学最重要的是发展人的思维，也就是要培养学生的推理能力。推理的教育价值，对从事科学研究是相当有用的。初中阶段，今后学生无论是在高中学数学，还是学物理、学化学，甚至到大学的学习，推理的作用都是基础性的、奠基的思维训练。推理最基本的作用是与学生未来的生活、工作、职业密切相关的。使我在思想理论上加强重视，在教育教学工作中付诸行动。
这次培训，从培训的理念、教学方式以及授课老师的选择，国家教育部门都经过了精心的安排和准备。聘请特级教师、国家级学科带头人教师，构建“导师引领，师生互动，同伴互助”科学高效的培训模式。这些人来自一线，自身条件好，给成长中的教师培训对象以很大的启迪，从而使培训效果最大化。
1.学员参与互动
（1）组织即时性的课堂研讨和交流
数学培训班根据教师培训的特点、任务和要求，学员们积极主动参加各项培训活动，开展教学互动。
（2）组织专题类的班组研讨交流在集中培训期间，组织了几次网络数学沙龙活动，学员就新课改下的数学课堂教学，与专家对话。
（3）组织网络类的研讨交流
数学班简历了QQ群、个人博客、公共邮箱，常常在网上相互交流。
2、及时进行教学反馈
为保证培训课成的质量，班级加强了教学评估工作，及时做好教学反馈。组织学员队每一位的讲课，从专题选择、讲课质量、教学方式、培训效果等四个方面给予评分，然后结合定性分析，对每一位数学教师教学效果做出客观评价。
3、实现了方法到理论的提升
教育教学理论的提升是本次培训的一个重点，授课教师从不同层面不同角度对教育发展的历史、现状、和发展趋势以及新课程改革中的焦点问题进行方方面面精辟独到的剖析，“用数学的眼光观察世界”、用熟练的教育技巧和贴切的教育案例，为学员们做了很好的示范。
4、教学实战能力得到加强
本次培训充分关注培训教师的实际需要，不仅在大的纬度上帮助教师构建理论体系，同时更关注新课程背景下课堂教学深层问题。先进的教学理念及其别具一格的教学风格使每位参培学员在观摩、思考、碰撞中得到提高，感动着学员们一颗颗驿动的心。整个培训活动从实际到理论，再由理论到实际，循序渐进，降低了学习的难度，提高了学习的实效。
紧张有序的培训为我们数学班打开了一扇窗，让我们通过这扇窗开辟了一片新视野。通过近几个月来几个阶段的培训学习，对数学班全体学员在理论和实践上都提升了一个台阶，我们会把所学的运用到实际的教学活动中去，带动一校，辐射一片，争取在以后的工作中做得更好，更有成就。总之，通过本次学习，一方面，我们要树立终身学习的理念，在教育教学中坚持理论与实践的探索，与时俱进，增强教育智慧，提高自身素质，促进专业技能的提高。另一方面，我们要进行深刻地教育教学反思。通过对教育教学实践进行反思，不断地更新教学理念进行教育教学实践，实现实践、反思、更新三者的良性循环。